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部編版六年級下第四單元《古詩三首》教案1
作者:   上傳者:tomacc  日期:20-03-26


教學目標
  1.會寫“絡、錘”等4個字。
  2.有感情地朗讀、背誦這三首古詩,默寫《竹石》。
  3.借助注釋,理解詩句的意思。了解三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向,表達的方法有什么共同特點。
  教學過程

      第一課時

  一、情境導入,激發興趣。
  1.同學們,你們喜歡奔騰的駿馬嗎?說說理由。(喚起學生對馬的興趣。)
  2.板書課題,交代作者信息。
  3.導入新課。馬是吉祥、幸福、奮斗、成功的象征。今天,我們就來學習一首關于馬的古詩,(板書:馬詩)讓我們有氣勢地讀一遍題目。
  二、初讀古詩,掃清字詞障礙。
  1.提出讀書要求:有節奏地朗讀古詩,小組內合作認讀本課生字、新詞。
  2.指名讀生字、新詞。
   著重指導:燕(yān)山 月似鉤 金絡腦
  3.指導書寫課后方格中的字。
  三、再讀古詩,整體感知。
  1.根據古詩前兩句,師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊,思考:這是一番怎樣的景象?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象,對學生富有創意的個性化理解予以肯定。(板書:沙如雪?月似鉤)
   (詩的前兩句中,以雪喻沙,以鉤喻月,即為比;從一個富有特征的景色寫起,以引出抒情,也就是興。短短二十字中,比中見興,興中有比,大大豐富了詩的表現力。)
  2.自讀“何當金絡腦,快走踏清秋”。
   思考這是一匹怎樣的馬?引導學生抓住“金絡腦”“快走”思考。
   這兩個詞形象地展示出駿馬輕捷矯健的風姿。(板書:金絡腦 踏清秋)
   這兩句詩表達了詩人對駿馬怎樣的感情?
   (表達了詩人對駿馬的贊美、喜愛之情。)
   這匹馬真的受到重用了嗎?從哪個詞可以看出來?
  (沒有受到重用,從“何當”一詞可以看出來。“何當”是“何時將要”的意思,可見這只是詩人的希望。)
   這兩句詩表達了詩人什么樣的心情?(表達了詩人渴望報效國家、施展抱負的思想感情。)
  四、交流探討,感受深義。
  1.師:現在大家理解這首詩的含義了,(點擊幻燈片,展示古詩)讓我們帶著對古詩的感悟,齊讀古詩。
  2.學到這兒,老師不禁要問一個問題:詩人為什么要寫這首詩?他真的只是在寫馬嗎?馬能發出這樣的呼喚嗎?
   實際上,這首詩是用托物言志(板書:托物言志)的手法寫的,通過詠馬來表達自己的情感。那詩人是要抒發什么樣的情感呢?(懷才不遇,渴望有所作為)
  3.師:李賀是唐代非常重要的詩人,年少時便極負盛名,他為何會發出如此感嘆呢?下面老師給大家介紹一下李賀的生平。(展示幻燈片)
  4.師:詩人在這萬里平沙中,想到自己的才華不能得以施展,怎能不焦急?因此他感嘆:“何當金絡腦,快走踏清秋。”
   詩人想到昏庸腐敗的朝廷,怎能不憂慮?因此他感嘆:“何當金絡腦,快走踏清秋。”
   詩人想到自己被小人迫害,英雄無用武之地,怎能不憤慨?因此他感嘆:“何當金絡腦,快走踏清秋。”

  板書設計: 
       沙如雪、月似鉤——環境描寫
    馬詩
       金絡腦、踏清秋——托物言志

      第二課時

  一、復習故知,導入新課。
  1.背誦《馬詩》,說說詩歌內容。
  2.通過上節課的學習,我們了解了李賀通過詠馬表達自己的志向。這節課,我們再來學習另一首托物言志詩——《石灰吟》。
  二、“吟”出詩題,弄清題意。
  1.出示“吟”字,引出詩題。
   師:同學們,古人寫詩經常在題目中用上一個字——“吟”(課件出示)。它是個形聲字,從口,今聲。吟,是古代詩歌體裁的一種,有吟誦、贊美之意。我們也曾經學過題目中帶有“吟”字的古詩,如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》,誰能給大家背一背?(抽生背誦)
  2.今天我們再來學習一首帶“吟”的詩——明代于謙《石灰吟》(出示題目并板書)。《石灰吟》可以說是一首石灰的贊歌,更是高尚情操的體現。(齊讀詩題)
  3.看著這個詩題,你會產生什么疑問呢?(引導學生思考)
  過渡:是啊,司空見慣、平平凡凡的石灰(展示相關圖片)有什么值得贊頌的?讓我們在詩中尋找一下答案吧。
  三、再讀古詩,整體感知。
  1.詩意綻放(讀懂詩意,讀出詩情)。
   默讀古詩。讀到“千錘萬鑿”,仿佛看到了鐵錘,聽到了鐵錘擊打聲;讀到“烈火焚燒”“粉骨碎身”,眼前仿佛出現了焚燒的火光烈焰、生石灰入水的騰騰熱氣。讀完古詩,我們能想象出石灰石在石灰窯里被燒成石灰粉的過程。從中,我們可以體會到石灰的什么品質?(板書:志向清白?堅強不屈)
  2.集體交流,指導朗讀。
   詩歌前兩句:“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。”意思是石灰石只有經過千萬次錘打才能從深山里開采出來,它把熊熊烈火的焚燒當作很平常的一件事。
   詩歌后兩句:“粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。”意思是縱然粉骨碎身也全不懼怕,只要能將清白留在人世間。
   讓我們帶著欽佩,帶著贊美,再次來感受石灰的堅強和潔身自好的追求吧。(板書:潔身自好)
  四、交流探討,體會詩人情感。
  1.“詩言志”:詩人借石灰的志向、清白和堅強不屈,表明自己不同流合污,堅決同惡勢力斗爭到底的決心。
  2.全班交流:這首詩要表達的深層意思是什么?
   (這首詩正是詩人于謙自己的人生追求和高尚人格的寫照。)
  3.本詩屬于托物言志詩。看起來描寫的是石灰,實際上是詩人在寄托“要留清白在人間”的強烈感情以及愛國愛民,哪怕粉骨碎身也在所不惜的情懷。
  五、課堂小結。
   這首古詩,通過贊美石灰的堅強不屈、潔身自好,進而表明詩人于謙正像他筆下的石灰一樣任憑千錘萬鑿,烈火焚燒,哪怕是粉骨碎身,他都毫不畏懼,堅決同惡勢力斗爭到底的精神品質。

  板書設計 
    石灰吟
    志向清白
    堅強不屈
    潔身自好
  
      第三課時

  一、復習故知,導入新課。
  1.背誦《石灰吟》,說說詩歌內容。
  2.導入新課:今天我們一起來學習古詩《竹石》。這同樣是托物言志詩。板書課題,交代作者信息。
  3.這是一首題在《竹石圖》上的題畫詩。以竹子為主題的繪畫一直受到人們的喜愛。這幅圖把竹子和石頭畫在一起,詩人又為這幅畫題了一首詩。現在,我們一起學習鄭板橋的這首古詩吧!
  二、再讀古詩,整體感知。
  1.誦讀古詩,走近詩人。
   鄭板橋,江蘇興化人,晚年客居揚州,以賣畫為生,為“揚州八怪”之一。擅長畫蘭、竹、石。其詩、書、畫世稱“三絕”,是清代比較有代表性的文人畫家。
  2.默讀古詩,分析古詩的含義。
  (1)前兩句“咬定青山不放松,立根原在破巖中”中的“咬定”是什么意思?詩中“咬定”的是什么?說明了什么?(用力地咬著不松口;青山;說明可扎根破巖的堅定。)(板書:扎根破巖)
  (2)后兩句“千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風”中的“磨”和“擊”各是什么意思?“堅勁”是什么意思?“任”和“爾”又各是什么意思?這兩句詩的意思是什么?(折磨;打擊;堅定挺拔;任憑;你。遭受無數次的折磨和打擊仍然堅定挺拔,任憑你從何方刮來什么風。)(板書:堅定強勁)
  3.你們還知道鄭板橋有哪些代表作品?(《修竹新篁圖》《清光留照圖》《蘭竹芳馨圖》《甘谷菊泉圖》《叢蘭荊棘圖》等,著有《鄭板橋集》。)
  三、領悟寫法,拓展延伸。
  1.這首古詩通過鏗鏘有力的“咬定”兩個字,采用“擬人化”的寫作手法,表現了竹子那頑強而又執著的品質。
  2.本詩屬于托物言志詩。這首詩看起來描寫的是竹石,其實是借助竹子的形象表現了詩人那種剛烈、堅勁、不畏任何艱險、不怕任何打擊的崇高精神。
  四、課堂小結。
   這首古詩表面上是寫竹,其實是寫人,借竹子扎根于巖縫之中堅韌不拔的特點和高潔品質,表現詩人那種正直、倔強的性格,決不向任何勢力低頭的高傲風骨。

  板書設計 
     竹石
   咬、立、磨、擊、任、爾
    扎根破巖 堅定強勁

  教學反思
  1.本課包含三首古詩,三首詩皆托物言志,所以教學時我都是先讓學生從朗讀中體會詩歌的表層意思,然后再引導學生理解詩中所言的“志”,并激發學生自己探索詩的深層含義。
  2.由于本課內容較多,所以朗讀環節所用時間較少,仍有所不足。 


 



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